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【智慧教育征文】后疫情时代智慧教育思考——线上教育思考

后疫情时代智慧教育思考

——线上教育思考

唐山市宏文中学  王健雪

 

新冠疫情的爆发,让全国人民的生产生活受到严重冲击,正常的教学工作进入非常时期,为保障“停课不停学”,我校积极开展了线上教学活动,以确保教育教学工作有序进行。疫情是一场“大考”,教育与信息化支撑能力、数字化资源积累与分配能力、在线教学支持服务能力等均面临着新挑战。但同时,这也是智慧教育改革的新机遇。人工智能与物联网、5G网络等技术促进了我国教育信息化的飞速发展。

疫情期间,学校利用“钉钉”等网络平台,对学生教育进行持续不间断的教育,确保学生学习连贯有序。还利用PC端、移动端、手机App等媒介,为学生提供网络学习支持服务,满足学生居家学习的需求。

后疫情时代,除正常教学方式外,我校还积极开放课程资源,开通录播及直播课程,为学生提供了丰富的学习内容,提升了网络教育的影响力。但线上教学在教学方式、教学平台、教学内容设计、教学实施等方面暴露出了一些值得关注的问题,影响到了网络教学效果,值得我们深思。

(一)网络教学方式的局限性明显

线上教学主要通过网络线上课堂、线上直播教学、线上辅导答疑、学生自主学习等方式进行。在实施过程中我发现,单一的教学方式是影响线上教学质量的突出问题。如,线上直播教学虽是一种比较接近真实线下课堂的教学形式,但在教学过程中针对性不足,师生缺乏实时互动,学生积极性调动相对较差,影响了师生的线上教学体验。

因此,后疫情时代的教育,亟需重塑教学结构与流程,教师要主动转变身份,从知识的讲授者变为学生学习的陪伴者、指导者,为学生的学习内容、学习策略方面提供支持服务,探索学生个性、自主学习的新模式,培养学生的创新能力,实现线上、线下教学融合,只有这样才能使积累的在线教学经验常用常新。

(二)线上教学保障能力不足

网络教学一般采用教育资源网络平台、互联网技术平台开设网络课堂,借用网络平台直播教学的方式进行。平台运行保障能力成为线上教学能否正常进行的关键。在线上教学初期,由于个别平台运行能力不足,数万人同时线上学习造成的网络拥堵问题,甚至因技术支持不到位出现多个教学崩溃的情况,给教师学生带来不良体验。

因此,后疫情时代,在促进教育监测与治理水平提升的同时,还应建立定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系,统筹利用电视空中课堂和网络平台提供学习资源,实现优势互补、资源共享、全面覆盖,平衡教育资源,满足日常教育教学需要。

(三)线上教学师生协同问题突出

家校、师生等的协同问题是影响线上教学效果的直接因素。线上教学需要教育管理者、教师、家长、学生等多方面人员做好协同准备。但因疫情突发,教师及学生在学习过程中面临着许多问题。一方面,大多数教师是首次直接开展线上教学工作,由教师变“主播”,缺乏专业的教学设备和心理准备;对线上教学方式方法、信息技术应用、教学资源利用、教学设计等技巧比较生疏;教学内容是否更紧凑,逻辑性是否更强,课堂节奏把控是否更从容等,也是线上教学面临的突出问题。另一方面,学生家庭条件和环境的差异,导致学生线上学习的环境差异很大。对于自制力较差的学生,还需要家长的参与和辅导;对于家庭条件不好或有多个孩子的家庭,能否及时有效的进行线上教育问题更为突出。

因此,后疫情时代,智慧教育还有很大的发展空间,只有将学校教育资源与社会优质资源有效结合,提升教师信息技术应用水平,强化家校联合,培养学生的自主学习意识,才能提升学生学习的体验感,激发学习兴趣,保障线上教育教学质量。

教育强国,科教兴国。在教育信息化2.0的时代背景下,在后疫情时代中我们应主动迎接挑战,抢抓机遇,提升师生信息素养,推动师生主动适应信息化、智能化的教育教学变革趋势,坚持信息技术与教育深度融合发展理念,以教育信息化全面推进教育现代化,促进线上、线下教学完美融合。

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