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数字时代的学习变革*——美国国际教育技术协会2017年会暨教育展览会综述

作者:钱松岭

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* 本文为吉林省社会科学研究“十三五”规划基金项目“吉林省中小学数字公民教育现状与提升策略研究”(课题编号:2017B118)研究成果。


2 0 1 6 年 6 月 教 育 部 印 发 《 教 育 信 息 化“十三五”规划》的通知,提出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会 [1] ,指出要充分发挥信息技术对教育的革命性影响作用。如何创新教育教学环境、资源、方式、评价?如何促进信息技术与教育深度融合?美国国际教育技术协会(International Society for Technology in Education)年会体现出的理论高度与实践深度都代表着教育技术领域发展的世界水平,了解此次年会情况有利于把握教育技术发展方向,为促进我国本土教育信息化发展提供借鉴与参考。

2017年6月25至28日,由美国国际教育技术协会组织并举办的ISTE2017年会暨教育展览会在德克萨斯州圣安东尼奥市的亨利·B·冈萨雷斯会议中心盛大举行。有来自美国与其他72个国家的超过2万人参加了此次盛会,其中有1.5万人第一次参加,参会人员数量创历史记录。另外有572家展商参加了教育展览会 [2] 。

美国国际教育技术协会致力于教师专业发展、知识传递、鼓励与引导教育创新,其会员遍及全球,它通过推进在学校教育中有效利用信息技术,为改善教育、学习及学校领导力提供专业指导与服务。其每年一度的年会及教育展览是教育技术领域最负盛名的会议。会议期间,大会组织的主题演讲、专题报告、小型研讨、各种工作坊2200余场,参会人员共发送了约15万9千条推特,围绕数字公平、教师与学生、学习环境创新、创造与灵活性等话题展开研讨。本文择取会议一些热点话题的主题演讲、专题报告、教育展览会情况进行介绍,以期了解教育技术领域前沿动态,为我国教育信息化的理论与实践提供借鉴。

 一   主题演讲

本 次 盛 会 有 三 个 主 题 演 讲 , 分 别 是 J a d Abumrad的“拥抱恐惧的力量”、Jennie Magiera的“教师是法师”和Reshma Saujani的“我们需要改变文化”。

(一)开场演讲“拥抱恐惧的力量”

美国科普电台(Radiolab)每个月有900万次的下载量,全美524家广播电台转播其节目。其创始人Jad Abumrad分享了他成功的经验:

1.消极性是达成目标的催化剂:不确定性就像误入了童话里的德国森林,每次迷路你都觉得可怕,但在成功摆脱6、7次之后,你就会意识到你可以找到自己方法去完成救赎。

2.全身心的投入到问题中去:当Abumrad陷入一个难题之中,他自问“我把我所有神经末梢都投入其中了吗?”一旦全力寻求问题解决办法,你可能并没有到达你预想的地方,却是去了其他某个地方,这可能就是其美丽之处。

3.不要接受他人的恐惧:他人总是告诉你要注意这些或那些问题,这些问题看起来是很好的建议,但你要打破惯性思维,要坚持自己疯狂的想法。也许你会让人失望或得到一个不完美结局,但你要知道提出问题才是你的目的,而不是结果。

4.你会发现你的声音:描述广播听众的复杂性似乎是个不可能完成的任务,但Abumrad尝试完成它。在与一个合唱团一起工作时,他突然顿悟。他说:“我以为我做不了,而且做了也没用,但是突然间它就起作用了。就像你困在一个房子里,突然你打开一扇门,你发现你还从未探索过这座房子的其他部分。” [3]

虽然世界有局限,但Abumrad鼓励教育者敢于梦想。他用“相邻可能”的科学理论解释他的想法:你不必解决世界所有问题,找到一个你现在就可以解决的小问题,那会触发各种可能性。

(二)中场演讲“教师是法师”

Jennie Magiera是芝加哥Des Plaines62学区的教育创新执行官,著有“Courageous Edventures”一书,获得“白宫教育改革冠军”“苹果杰出教育家”称号,是谷歌认证的教育创新者,也是美国国家教育技术计划的技术团队成员之一。她认为作为教师需要改变观念:

1.讲蕴含无限潜力的新故事:Magiera 曾在她的学区开展为期一周的编程教学,但是三个小学女生因自己是“女生”拒绝学习编程,Megiera没有对她们说教,直接用“激将法”给他们一个要求:周一开始编程,周二如果还不做,你们在接下来的时间干什么都行,玩Snapchat都行。三个女孩接受了挑战并在周四的时候完成了Dash机器人的编程。这个故事让Magiera认识到女孩可以做任何事情。

2.做一个法师:通过一位四年级老师带着学生探索自己虚构的龙并交给Magiera “霍比特人”的故事,Magiera觉得教师应该成为法师,这会帮助教师发现完整自我。“因为作为一个教育者,不只是我所做的事情,更重要的是我是谁?”她鼓励教师与同事合作探索新的教学方式。

3.把不愿改变的同事看成是友好的“龙”:在ISTE年会上,同行见面会极大鼓舞Magiera,但当她回到自己的城市,很多同事都躲着这位“技术女士”。她承认这种失望有时会引起她的不满,但她回想起儿童时代读到的故事,故事中那个恐吓村民的龙实际上自己也很痛苦。所以首先要倾听同事们的问题,如果能帮助他们解决问题,尽管这些问题与你预期目标不一致,但随后你会惊奇地发现他们就会成为你最伟大的同盟。

4.展现出你的软弱:有研究表明人类在脸书与推特上的生活要比他们的实际生活快乐得多。当Magiera分享她的孤独与对不育的愤怒和恐惧时,一天之内她得到了288条点赞与75条评论,100个人打电话、发短信甚至到她的家给她拥抱。她领悟到总是积极的态度反而可能导致胆怯。不要隐藏那些弱点,就像给同学上传错了视频,错把“热浴盆时光机”当成“锥体体积”,我们会在这些错误中幸存。

5.你不需要听众:技术意味着你不需要一个真实的舞台来传达你的信息,只要将它贴在网上,世界立刻就会知道。Magiera鼓励教师发自拍、录制视频并分享到ISTE故事上,告诉大家你不为人知的故事 [4] 。

(三)终场演讲“我们需要改变文化”

Reshma Saujani是首位踏入美国国会的印度裔女议员,她创立了非盈利国际组织Girls Who Code,致力于帮助女孩在计算机科学领域获得专业技能、学习与就业机会。

在演讲中,她提到全美当前有50万个与计算机、信息技术相关的工作岗位,其中71%与计算机科学相关,但2016年全美只有4万计算机科学专业毕业生,而中国却有35万。一位软件工程师的年收入可达12万美金,而且此领域女性的比例持续下降。1995年从事与信息技术相关工作的女性占37%,当前下降到24%。一些分析家说到2025年,此比例会持续下降到22%。Saujani的研究发现造成女性比例下降的主要原因是文化因素。

美国电影中,一个从事与STEM相关工作的典型男性是这样的:整天不洗澡,住地下室,拉开一罐红牛,然后眼睛就盯着屏幕了。女孩子不想成为这样的人也不想与他们交朋友。

更需要警惕的是,对于任何年龄的女性说自己数学或科学课很差似乎已被社会所接受。更为深层的原因,Saujani指出是整个社会太娇惯和保护女性了,男孩从小就被教育要冒险,而女孩却相反。而且在很多编程学习中,女孩确实常常不知所措。

Saujani的“Girls Who Code”项目给予女生学习编程的机会。自2012年以来,该项目已经开发了80个暑期项目并成立了1000个俱乐部,女生可以在这里免费学习编程、机器人、网站开发以及手机应用软件开发。如今,“Girls Who Code”已经惠及全美各州的4万名女学生,而且其中90%的学员都表示要选择学习计算机科学作为主修或副修课程。该项目还会在今年秋天通过讲述一些科幻故事鼓励女生学习编程。Saujani坚信女性学习编程有助于解决生活实际问题,不教女生编程就会丧失很多创新的机会 [5] 。

 二   专题报告与当前教育技术热点问题

除了大会的主题演讲,专题报告聚焦数字时代的教与学、数字化领导力、教师专业发展、教育信息化等话题。这些报告涉及各个学科,主要包括:语文、数学、计算机科学、英语作为第二语言学习、STEM/STEAM、科学、体育健康、音乐、表演/视觉艺术、职业与技术教育、社会学习、特殊教育、世界语言。针对对象主要包括:学区委员会成员/技术执行官/学区管理者、培训者、课程专家、图书馆媒体专家、校长、班主任、职业课程开发者、教师教育/高校教师发展、中小学教师、技术合作者与促进者。结合当前教育技术热点问题,简要介绍专题报告如下表所示。

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(一)数字时代教与学

1.学习环境创新

如何将技术学习环境、资源学习环境与物理学习环境有机结合?报告“学习空间与创客空间:未来学校的设计学习”通过技术创建在线学习与创新社区,解决生活实际中的设计问题,体验设计学习过程促进学生合作学习,批判性思维与创造力的培养,学生担任多种角色完成设计、探究、创造,合作完成文档、制作网站、自我开发评价量规进行评估等。

如何利用技术支持全球范围内的合作学习?报告“特殊需求教室的全球合作”“通过职业学习开展全球合作:UH学习、设计与技术Mooc项目”“教室中的全球化”“虚拟旅行:探究文化认同的技术创新应用”“利用谷歌文化与艺术工具进行虚拟互动田野考察”都是融合全球化思维,利用技术开展合作学习的实践探索。

如何基于真实问题进行有意义的学习?“大山里的数学:自然里的科学、数学”让学生利用技术与综合性科学知识解决当地国家公园中的相关问题;“Lennox中学去往外层空间”描述Lennox中学八年级学生在美国航空航天局(NASA)的支持下模拟在太空种植薄荷 [6] 。

报告“通过设计思维培养未来思维模式”介绍了一个名为“愿景2025领导骨干”的教师专业发展项目,这个项目从7所学校选择一位校长或副校长,一位教育技术教师,一位普通教师建立一个小组。每组以“我们怎样才能……”作为一个雏形设计问题,小组成员以一年时间发现、定义、不断地丰富这个问题设计整个课程,通过重组教室、开发分享学生作品的App等方式设计学习过程,再通过夏令营的方式将他们的课程实施。目的是建立一个教育技术领导团队,通过他们的经验开展设计学习 [7] 。

有些报告还讨论如何创建校内校外的创客学习空间?如何利用谷歌工具创新?如何利用数字徽章进行评价?学习空间转换,教室中学习环境的改进等等。

2.学习设计与实施

学习设计与实施相关报告主要集中在课程设计、教学过程设计与实施等方面。报告“设计你的在线课程”利用Quality Matters K-12量规作为开发在线课程框架,融合评价、学习内容与技术最终形成可测量的学习目标 [8] 。报告“不要叠加你的教案”,利用SAMR模式对自己的教案进行反思,优化教学过程。

很多报告还围绕着利用技术重新设计教学,优化教学过程。如“利用OneNote ClassNotebook设计小学课程”“利用OneNote改变课程与学习”“利用谷歌教室创建无纸学习环境”“Genius Hour与技术使梦想成为现实”“走下讲台:谷歌App与技术使学生为中心的学习成为现实”“定制学习:将互动加入谷歌Slides”“谷歌App与YouCubed.org数学学习活动”“利用谷歌Apps进行数字课堂教学设计”“乐高EV3应用的头脑风暴”“探索适合iPad的课堂教学App”“通过机器人学习核心课程”“打破常规:利用BreakoutEDU设计课堂教学游戏”等等。

3.数字公民

数字公民专家Jason Ohler,Marialice B.F.X.,Mike Ribble联合互联网安全专家、学区信息技术指导者做了题为“在学校创建全面的数字公民文化”的报告。专家们介绍了数字公民的定义、发展历史及其三个核心主题:尊重自己与他人、教育自己与他人、保护自己与他人,还有九个组成要素 [9] 。认为培养数字公民应该包括教育系统以及家庭、社区各个层面,该报告讨论了在学校系统如何整合数字公民教育,介绍了创建数字公民文化所需要的软件解决方案。

来自谷歌公司的Connor Regan介绍了“Be Internet Awesome”项目,该项目联合家庭在线安全研究所(Family Online Safety Institute)、互联网安全联盟(the Internet Keep Safe Coalition)和安全连接(ConnectSafely)针对孩子与家长开发了包括“聪明上网”“保持警惕”“保证安全”“学会友好”“勇敢质疑”五大课程内容。

Dell公司以及很多教师、研究者还讨论了如何培养“数字领导者”?如何在现有课程中挖掘数字公民教育的资源与方法?父母如何与孩子共同成为数字公民?如何引导小学生安全地发布twitter等等。

4.移动学习

专题报告“移动学习的十年”是哈佛大学的Chris Dede教授与明日项目(Tomorrow Project)的Julie Evans博士对过去10年17个国家的45个移动学习项目进行的评估调查,发现这些项目之间差别很大:有些项目重视如何应用移动和无线技术进行数字内容学习以及如何设计新的评价工具;有些项目则寻求教师专业发展中对于移动学习的需求;还有些把研究放在如何为创建移动学习环境、社区提供充足的支持。他们访谈项目负责人以及分析相关数据,反思总结了成功与不足。这些项目得到了无线技术与创新公司Qualcomm的资助 [10] 。

截止到2016年7月,iTunes应用软件商店中教育软件达到195000个,在线商店需要了解教育软件的分类,开发商也需要分类来明确设计开发方向,家长学生更需要指导选择适合的教育软件。报告“教育App的分类及其对学生技术素养的影响”以情境学习、抛锚学习、社会认知理论为基础,利用布鲁姆学习目标分类原理对教育App进行了分类,同时也调查了学生技术素养与使用不同类型教育App的关系 [11] 。

专题报告“基于短信的数字化学习与评价移动学习平台”介绍了纽约城市大学STEM相关专业的学生通过移动学习平台成功改善学习的实践。这是为数不多的在高等教育领域中开展移动学习的案例。

其他相关报告还探讨了移动学习中如何培养学生合作学习能力、交流能力?如何在STEM学习中选择恰当有效的App等数字工具?如何利用Newsela工具、OverDrive教育产品在具体学科中开展移动学习实践等等。

5.个性化学习

这部分报告集中在使用各种技术工具及平台实现个性化学习。如“应用OneNote与开放资源创建自己的互动教材”“谷歌教室与可汗学院的无缝对接”“利用Google Keep转动学习”“微软与谷歌教室的个性化学习”等。常用的工具还有“Microsoft Sway、 Buncee、Thinglink、 Padlet、Greenscreen、Tableau、Educreation、Office365、Office Mix、Podcasting、Vodcasting、Vlogging”等等。

专题报告“学校与学区的个性化学习”探讨了在学校如何实现个性化学习文化,关键因素主要有:如何引导教师开展个性化学习实践、说服学区领导部门、评估学生的进步等。

另外有报告还探讨了个性化学习在教师职业发展领域中的作用,还有报告讨论了数字公平与个性化学习之间的关系,反思了数字工具对学生信息素养、数字公民、数字公平的支持。

6.BYOD一对一学习

随着便携设备普及,一对一学习环境成为新的学习形态。专题报告“BYOD一对一教师须知”为教师在小学一对一环境下提供了明确的实施框架、指出一些可以避免的误区、解决数字公平以及教师专业发展方面的一些有效应用。报告“当你能进行混合式学习的时候为什么还那么保守呢?”介绍了学前混合式学习,指导教师如何使用Nearpod、Scholastic News Magazines, PebbleGo获取资源,学生利用Seesaw、Popplet、Kahoot!和ChatterpixKids进行学习。

父母在一对一学习环境中的角色也发生了变化。专题报告“数字时代的父母培育”探讨了在一对一的环境中为父母提供一些资源与学习机会的各种可能性,从而使他们成为孩子有效学习的有利支持。类似的报告还有“数字时代的家庭教育:与父母创建成功的伙伴关系”。

微软创新教育家(Microsoft Innovative Educator)微软培训者学院、微软教师学院分享了微软最流行的工具与资源;介绍了Minecraft编程的教育版本。

其他一些报告展示如何在一对一环境下教学编程、数学、STEM、科学、语文、社会等学科课程。如报告“Geogebra 在线与数学手机App在课堂上的应用”“用Dsmos改变学习”“使用谷歌地图获得文化常识”“计算教学:我们的实践”“数字时代科学教学”等等。

7.翻转学习

Rob Zdrojewski的报告是“截屏的艺术:教师点播现已成为可能”,他连续四年在年会上介绍了如何利用iPads、Chromebooks、Windows或Mac以及免费软件Screencastify、Telestream、ScreenFlow、Explain Everything来为学生创建“Digital YOU”的个性化学习环境。

Jonathan Bergmann提出了“学校翻转课堂的八原则”,它们是:领导力、时间、确认、聚焦、寻求支持、社区、常见技术、简单技术、可靠技术与交流。

该主题的报告还涉及第二语言学习、阅读、数学学习、文化反应教学法等方面的实践。

8.建构主义学习/创客运动

为使创客学习活动成为有意义的学习,报告“创客教育框架:创客体验的预设与反思”提出了一个框架,介绍活动预设与反思的循环方法。在每次创客活动之后学习者利用技术工具进行反思,形成框架的策略,以迁移到下一次的活动中。

德克萨斯州计算机教育协会(TCEA,Texas Computer Education Association)分享了建立创客空间的一些策略,如预算、评估等,如何说服管理层?如何获得专家咨询?如何创建不同技术水平的创客空间等等。

其他报告的内容还有利用Chibitronics制作纸质电路,利用Hummingbird开发跨学科学习项目,重在培养创新能力的综合创客活动;小学课后Scratch俱乐部;利用谷歌应用软件、Slack、Trello进行的项目活动;3D设计与3D打印;蔓越莓派项目;利用Makey Makey培养学生创新能力;与美国国家航空航天局(NASA)合作创客空间;设计思维与通用设计。

9.学习评价/标准

对于学习评价主题的报告集中在以下一些问题:利用哪些技术可以进行学习评价?如何利用技术收集有意义的学生学习数据?如何有效、准确、实时地分析这些数据?如何实现以学生为中心的、个性化的评价?如何鼓励学生在失败中发现进步的意义?

代表性报告“现成的技术及其深入应用:聚焦学习与互动评价”提出T3PD(Technology Used to Gather Progress Monitoring, Perception, Performance and Demographic Data)评价模式,此模式为了达到ISTE学生标准的要求,利用数字工具分解学生各种学习表现的数据,通过整合形成性评价、内容工具以及互动学习经验来改善学习。同时为学生每一阶段进步提供个性化监测数据,将技术融合在常规课堂中。利用“Edpuzzle”“Tea chEm”“PlayPosit”“GoFormative”等工具为学生创造融合内容标准与评价的互动学习体验;利用“Blendspace”“PhotoPeach”“Zaption”等工具创造包括评价在内的数字作品;利用“Excel”“Google Forms”“SurveyMonkey”“GoSoapbox”探索如何收集学生理解概念情况的数据 [12] 。

此部分报告还介绍了各种评价工具的应用,如“利用Nearpod进行评价与教学调整”,微软公司的“Office365”、免费的微软教育者认证(Microsoft Certified Educator)等等;谷歌公司的“Exit Tickets”“GAFE”“Google Forms”“Google Spreadsheets”等等。

10.基于项目与问题解决的学习

该主题的报告围绕STEM领域中项目学习方式,从不同角度说明了当前的教学实践。如“利用基于项目与技术的学习将全球视野带入课堂”“AP课程计算机科学课程:驱动女生改变世界的项目学习”“科学项目学习中的技术”“水下机器人将你的STEM课程带入新高度”“Genius Hour项目学习的技术工具”“爱上项目学习”“通过STEM项目学习发展数学问题解决能力”“中学项目学习:史密森发明盒(Smithsonian Invention Kit)与机电元件(Mechatronics)”“Nitty Gritty:基于设计问题的学习”“成功实施无人机项目”“在问题解决课堂中指导学生合作学习”等等。

11.虚拟与增强现实

这个话题的报告主要关于虚拟现实课程开发,探讨与AR相关的教学方法,增强现实在STEM课程中的应用,教师将学习如何将AR融合到自己的课程当中。Dell公司组织一些学区的技术执行官发起了关于VR实践应用与在教育中发展的方向的讨论。

常见软件有Aurasma、DAQRI、ENTiTi、360度相机Theta S,还有谷歌公司的Cardboard,Expeditions、Street View and Earth Tour Builder、the Cultural Institute、Google Map等。

12.交流与合作

专题报告“Office365:与Microsoft Teams建立合作教室的六步骤”介绍了如何利用Microsoft Teams与教师、学生进行合作学习。利用OneNote Class与Staff Notebook为老师提供合作学习空间,利用Office Online作为让学生与他人使用Office工具完成学习任务,利用Office 365 Groups建立包括父母、社区成员的学习社区。类似报告还有“创建有效介入方案的十个步骤”等。

专题报告“全球合作对话项目的设计思维”描述了一位教师、一位技术专家、一位创新专家通过Google Cardboard、GoPro、同步视频、社交媒体平台,使来自两个不同国家的班级进行合作学习,解决各自的环境问题。类似的报告还有“SMART上尉:小学课堂中的全球合作”“全球化即未来”“构建3-6年级学生伙伴关系的合作项目”“全球合作:21世纪科学学习中的全球化思维”。

还有报告通过学科学习或游戏、社交平台等技术工具来加强学生的交流与合作能力,如“通过数学学习培养交流技能与提高技术水平”“课堂中的PokemonGo”“Seesaw看过来”“让我们联络吧:学习与成长的Twitter”“用谷歌Hangouts把他们钩住”等等。

(二)数字化领导力

1.教育政策与领导力

“数字学习领导力的远与近:来自国际学校的最新研究”报告中提到一项名为“Speak Up”的研究项目,该项目由Project Tomorrow发起,在一些国际学校实施了两年。此项调查目的是要了解这些国际学校在开展数字化学习过程中遇到哪些问题与机遇?其中领导力起到了什么作用?调查结果显示,普通教师改变了传统的评价方式,在项目学习中使用数字内容的观念方式也发生了改变,而学校领导在学习结果以外的数字化学习愿景设计中起到更大的作用。

专题报告“对于学生与数字化学习,每个人必须了解的十件事情”也是基于2016年Speak Up项目收集来自全球45万中小学生的数据,说明了学生更喜欢的移动设备、社交网络与数字学习资源,还对课堂教学实践与学区预算等提出了建议。

“为了全体学生的计算机科学:从愿景到行动”“洛杉矶联合学区与ISTE标准”等专题报告介绍了罗德岛与洛杉矶是如何把政策与ISTE标准落实到日常的教学实践中 [13] 。

2.利用数据开展的学习评价

专题报告“数字化评价的学习需求”“利用Google Drive提高教师评价能力”“将数据转化为行动”“知道学生现在知道什么”“有效追踪学生学业进步,驯服监察的魔鬼”都利用数字化工具获得学生学习的客观数据,通过数据分析,获得真实反应学生学业水平进步的证据,从而使评价科学、有效。

(三)教师专业发展

1.专业学习模式

这部分专题报告主要讨论了各种教师专业发展的方法与模式,如“设计教师学习的菜单”“专业学习的快乐:与你的同事一起支持创新学习”“全球教育日(三小时论坛)”“中学技术与编程学习的合作专业发展模式”“数据驱动的混合式学习+项目学习=成就”等等。

有报告探讨从个人到学校、学区不同层面的专业发展,如“数字徽章与微软认证的个性化专业发展”“徽章就是能力:做到就是赚到”“学区与学校层面的教师专业发展”“技术与教学:学习者为中心的技术专业发展”等。还有报告讨论专业发展的有效性,如“如何引导教师教育技术专业发展:研究与实践”“应用培训技术工具扩大学习的影响力”。

2.ISTE教师教育技术能力标准的实践

“数字时代领导者:ISTE管理者标准的修订”“根据ISTE学生标准设计你的路线图”“ISTE教育者标准说明”“让ISTE标准更有效”“通过ISTE标准让你学校的技术培训利益最大化”等专题报告都围绕着ISTE的各项标准,讨论其在实践中的指导作用。

(四)技术基础设施

这部分专题报告主要体现在基础设施建设、技术应用与信息安全三个方面。其中信息安全是比较突出的问题。信息安全是开展数字化学习的基础保障,一方面是人的负责任行为,一方面是技术保障。报告“数字公民证书与资源”“保护好你的数据,别让你学区‘出名’”是从规范人的信息行为角度考虑信息安全问题;专题报告“安全Mac,快乐Mac:征服OS X的安全弱点”“过滤之外:利用Admin2.0改变学生行为”主要从技术角度考虑安全问题。

 三   教育展览会简况

来自ISTE合作伙伴、持ISTE联盟认证的展商以及与ISTE有合作意向的展商参与了本次教育展览会。该展会教育技术领域具有广泛影响的教育技术专业展会、教育技术行业展会。如谷歌(Google)、微软(Microsoft)等公司日新月异的教育技术产品令人目不暇接,主要包括学习工具\资源类;基础设备类;技术\资源类和信息安全类。

学习工具\资源类包括:混合学习、混合学习管理系统、教育评价、自适应技术与课程、移动学习设备、课程与学习工具专业发展、互动白板、出版、开源产品与服务等。

基础设备类包括:计算机硬件、管理打印设备、打印机与外围设备、企业解决方案、家具等。

技术\资源类包括:管理技术、通信技术、数据管理与存储、聚合数据、图书馆与媒体技术、多媒体技术/投影技术、云计算、网络产品与服务、无线产品与服务。

信息安全类包括安全与风险管理。

 四   教育技术发展趋势

会议期间,众多报告中提到各种炙手可热的技术,但其目的都是为了改善学生学习,提高学生学习品质。最热的关键词是学生学习,而不是技术!通过本次会议,教育技术发展的趋势体现在以下方面。

(1)4C教育:4C(Communication, Critical Thinking,Collaboration, Creativity)代表交流、批判性思维、合作与创造力,是21世纪学生学习的关键能力。特别是促进学生合作学习的工具与方法是本次会议体现出的一个热点,在线技术工具的应用能帮助学生开展交流与合作,使他们成为知识的创新者。合作学习以学生为中心,强调学生间互动、小组学习、解决真实问题以及全球化合作。

(2)学习空间的重新设计与创新学习环境:混合学习与翻转学习模式的常态化应用使课堂教学环境发生变化,移动技术的敏捷性以及多种设备环境下移动设备的易用性也使学习环境更为弹性化,许多学校开始重组课堂学习环境,其终极目的是促进学生积极学习。

(3)数字公民:有研究表明新生一代判断信息真假的能力不足,缺乏媒体素养 [14] 。特别是在总统大选期间表现出来的“不文明语言”现象,再加上一对一个性化学习环境的不断改善以及无处不在的在线生活使得谈论多年的数字公民越发重要。

(4)项目学习、基于问题解决的学习方式:伴随探究学习模式、项目学习、基于问题解决的学习使学习者为中心的学习更加深入,这也是ISTE学生标准的本质。这些学习方式在培养学生批判性思维、问题解决、合作、实际生活应用起到重要作用,无论课内课外,学生是学习的主人。

(5)创客学习活动兴起:这股潮流随着对“创客思维模式”的讨论悄然兴起,且随着一对一学习的出现一定会催生传统的课程与教学的改变。

(6)专业发展模式与培训实践的变革:随着学习技术的发展越来越快,对于教师与管理者的专业发展与支持更加重要,恰当整合技术与资源的新教师专业发展模式开始出现。

(7)计算思维、编程与机器人教育:创客运动的深入与机器人的普及使编程、编程课程兴起。编程与创客学习密切相关,且呈现低龄化趋势。在更深层面,跨学科整合编程是培养计算思维这种新素养的重要途径。

(8)增强现实与虚拟现实:增强现实与虚拟现实在教育中应用的兴起使一些人认为2017年是创建AR、VR学习环境元年。AR、VR不只是在游戏中广泛应用,人们开发出越来越多的AR、VR教学内容,增强现实与虚拟现实必将在学校教育系统中有一席之地。

(9)个性化学习:技术进步使真正的个性化学习成为现实,追求个性化学习的学生数量激增。个性化学习包括面对面教学、技术支持的合作学习、深度学习,即将学生的学习表现与评价与个人需求与喜好方式对接。

(10)领导力与教师领导力:教育技术工具与解决方案的易获取性,能分享教育技术实践的广泛性,在复杂教育环境中如何转换观念的方法,都是一个优秀教育技术领导者要考虑的问题。如今,教师领导力也如同管理者,这也直接促成了对ISTE教师标准的修订。

(11)ISTE标准的实践探索:随着2016ISTE学生标准的发布以及2017ISTE教师标准即将发布,特别是本次年会之后,对于标准的实践也必将成为教育技术发展趋势之一 [15] 。

 五   结语

学习技术近年来迅猛发展所带来的影响、学习技术应用以人为本,以学为本的基本特征在本次会议中得以充分展现,面向终身学习、促进教育公平的未来教育现代化图景初步显现。

学习环境“开放化”。通过对学习环境的创新把技术环境、物理环境、资源环境有机融合,突破传统的教学组织方式,突破时空界限,给学生更加开放的学习环境。我们看到基于真实生活情景、解决生活真实问题的、全球范围内合作的学习正在为学生发展提供无限可能。

学习资源“多元化”。AR/VR、可穿戴技术的发展极大地丰富了学习资源互动性;不同层次的学习支持系统也使翻转课堂、BYOD成为常态;跨学科的综合性学习资源也体现了对问题解决能力的培养;另外,学习资源的易获取性、易共享性都为学习者提供了更多的选择。

学习工具“个性化”。机器学习技术可通过识别学习风格与个体行为模式来完成学习者建模,这可以满足学习者的需求差异。同时,学习者利用自适应技术工具以及智能系统,通过反思、动态调整学习策略完成自我的学习建模。

学习过程“可视化”、学习评价“智能化”。基于认知特点的智能识别系统、基于情感态度的自动感知系统都使得获取学习数据的种类与总量极大丰富,通过数据挖掘,我们可以获得实时的学习数据,让整个学习过程“看得见”,学习评价过程也变得极为“智能”,这些学习支持系统能及时聚焦并解决学习过程中的问题,实现精准定位、精准教学。

“通过高阶思维技能的应用掌握严谨学科内容的能力,其中包括批判性思维、问题解决能力、交流与合作能力、学会学习以及发展学科思维。”[16] 这是Barbara Chow对于深度学习(Deeper Learning)的定义。不断成熟的学习技术正使得深度学习成为学习常态,数字时代的学习正变得越来越强大。

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(来自微信公众号:中国电化教育)


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